Ansätze und Beispiele

Die folgenden Lernsequenzen sind so gestaltet, dass sie sich in bestehende Lernsituationen integrieren lassen. Sie greifen typische Handlungen in Arbeitsprozessen der meisten gewerblich-technischen Berufe auf. In den Lernsequenzen basieren auf spezifischen Arbeitsprozessen, lassen sich jedoch durch Anpassungen der Arbeitsgegenstände, Werkzeuge und Hilfsmittel auf andere Arbeitsprozesse und Berufe übertragen. Sie sind als Beispiele für die didactical-methodical guidelines zu verstehen.

Die Lernsequenzen wurden im Rahmen des Projekts Strukturentwicklung in der Berufsschullehrerbildung (SteBs) von Ana Rovai entwickelt

Die folgenden Lernsequenzen beziehen sich auf das KMK-Papier „Kompetenzorientiertes Qualifikationsprofil zur Weiterentwicklung vorhandener Fremdsprachenkompetenzen in der Berufsschule“.

Sie greifen berufsübergreifende Kompetenzen auf, um angehende Fachkräfte den Zugang zu internationalen Beschäftigungsverhältnissen zu ermöglich und so u. a. einen Beitrag zur Arbeitnehmerfreizügigkeit in Europa zu leisten. Neben der Förderung sozialer und personaler Kompetenzen – z. B. durch die Vorbereitung auf englischsprachige Vorstellungsgespräche – werden die Themen Nachhaltigkeit und Digitalisierung aufgegriffen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Förderung von Medien- und Präsentationskompetenz.

Die Installation technischer Anlagen wie sie sowohl für den Beruf des Elektronikers als auch für den des Anlagenmechanikers für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik üblich ist, ist ohne die Vorproduktion der betreffenden Geräte, wie zum Beispiel einer Lampe oder eines Heizkessels, nicht denkbar. Auch die Produktion dieser Geräte beinhaltet meist jahrelange Planung und Fertigung, welche wiederum ohne Arbeitsteilung anhand langer Lieferketten nicht möglich ist. Deutliche Unterschiede in Energie-, Material- und Arbeitskosten bei vergleichsweise niedrigen Transportkosten legen deshalb eine Herstellung durch globale Arbeitsteilung nahe. Dadurch ergeben sich entlang der Lieferkette zahlreiche Fragestellungen, inwieweit ethische Standards eingehalten werden können. Außerdem hat die Corona-Pandemie die Vulnerabilität globaler Lieferketten offengelegt. Interessierte Auftraggeber könnten deshalb verstärkt um eine Lieferkettenanalyse ihrer in Auftrag gegebenen technischen Anlagen bitten. Darüber hinaus bestehen auf europäischer und auf Bundesebene Lieferkettengesetze, deren Anwendungsbereich fortlaufend verschärft wird, sodass diese auch für typische Betriebe des Handwerks zunehmend relevant werden

Die Entwicklung einer Kreislaufwirtschaft gilt als wichtiger Baustein für nachhaltige Entwicklung. Während das Konzept der Nachhaltigkeit in seiner ursprünglichen Form auf nachwachsende Rohstoffe wie Holz abzielt, stellt sich natürlich auch für nichtnachwachsende Rohstoffe wie Metalle, Keramiken und Kunststoffe vermehrt die Frage, inwieweit diese nach Ablauf ihrer ursprünglichen Benutzung wiederverwendet werden können. Erfahrungsgemäß sind in technischen Anlagen viele dieser Wertstoffe verbaut. Vor allem die Deponierung oder unkonventionelle Entsorgung soll dabei verhindert werden, da diese zu Umweltverschmutzung, insbesondere maritimer Ökosysteme führt. Neben ökologischen kommen aber auch verstärkt wirtschaftliche Überlegungen zum Tragen. Die Preise diverser Metalle sind in letzter Zeit deutlich angestiegen, viele Kunststoffe werden auf Basis knapper werdenden Erdöls hergestellt und Herstellungsverfahren sind häufig energieintensiv. Da in der Vergangenheit meist noch zu wenig über Entsorgung und Wiederverwertung nachgedacht worden ist, müssen sich handwerklich tätige Betriebe auch verstärkt über den Umgang mit Altlasten bereits installierter Anlagen Gedanken machen.

Das Konzept des Wassersparens ist in ariden Weltregionen seit langem ein wichtiges Thema und betrifft zum Beispiel auch die südeuropäischer Länder massiv. Deutschland ist aufgrund seines gemäßigten und humiden Klimas bisher nicht besonders stark von Dürren betroffen. Klimawandelbedingt hat sich in den letzten Jahren hier aber eine deutliche Verschlechterung der Lage eingestellt. Auch hierzulande werden die Sommer heißer und trockener. Fragen der Wasserverteilung stellen sich also vermehrt.

Durch mögliche Anstiege des Wasserpreises gewinnt das Thema auch aus wirtschaftlicher Sicht mehr Aufmerksamkeit, wobei neben einer intelligenten Nutzung von Wasser auch der Eintrag von Abwässern verringert werden sollte. Dies gilt insbesondere für den Kontakt mit Giftstoffen, die zur Gefahr für angrenzende Ökosysteme werden können. Außerdem kann der Ankauf technischer Geräte aus wassersparender Herkunft gegebenenfalls in den Herstellungsländern der Desertifikation entgegenwirken.

Zur Erreichung der Klimaziele ist eine Umstellung der drei Energiesektoren Strom, Wärme und Verkehr auf erneuerbare Energien unverzichtbar. Daneben gilt natürlich weiterhin der in der Umweltbewegung vielzitierte Leitsatz, dass die beste Kilowattstunde die ist, die gar nicht erst verbraucht wird. Die besonders seit dem Ukrainekrieg steigenden Energiekosten führen damit gesamtgesellschaftlich auch bei weniger ökologisch bewussten Menschen vermehrt zum Umdenken. Für technische Installationen gelten dabei Stromeinsparungen (besonders im Fachbereich des Elektronikers) beziehungsweise Wärmeeinsparungen (besonders im Fachbereich des Anlagenmechanikers für Sanitär-, Heizungs- und Klimatechnik) als ein immer wichtigerer Aspekt der Errichtung technischer Anlagen.

Mit den Nachhaltigkeitszielen der Vereinten Nationen gibt es auf globaler Ebene zumindest eine juristische Festlegung inwieweit Vorstellungen nachhaltiger Entwicklung durch die Mitgliedsstaaten und durch nichtstaatliche Akteure umgesetzt werden können. Für Unternehmen im wirtschaftlichen Wettbewerb ist die Umsetzung dieser Ziele jedoch eine Herausforderung, da meist Mehrkosten anfallen und personelle bzw. zeitliche Ressourcen gebunden werden. Auf der anderen Seite wertschätzen Kunden und Bewerber verstärkt nachhaltiges Engagement von Unternehmen, sodass es in ihrem Interesse liegt, Bemühungen in Bezug auf mehr Nachhaltigkeit plausibel darzustellen. Dies ist auch die Grundidee der Gemeinwohlbilanz, mit der Unternehmen und Organisationen ihren Beitrag zu nachhaltiger Entwicklung darstellen, auswerten und extern bewerten lassen können. Die Erstellung einer Gemeinwohlbilanz ist für kleinere Betriebe im Handwerk und damit auch viele ausbildende Unternehmen der Berufe Elektroniker/in für Energie- und Gebäudetechnik sowie Anlagenmechaniker/in SHK meist jedoch nicht handhabbar

Die Lernsequenz „Informationssicherheit Grundlagen“ wird im Sinne einer Schulung oder eines Workshops unabhängig vom konkreten beruflichen Handlungsfeld konzipiert. Für die Durchführung sind keine inhaltlichen Voraussetzungen zu erfüllen.
In einem einleitenden Unterrichtsgespräch werden zunächst die vorhandenen Vorstellungen des Umfangs des Fachgebiets der Informationssicherheit und die projizierte Bedeutung für das Berufsfeld der Auszubildenden geklärt. In einer variablen Informations- und Sammlungsphase werden anschließend Gefahren und Risiken aus der eigenen Erfahrung bzw. aus Recherchematerialien kennengelernt. Anschließend kann ein Gruppenpuzzle zu den Schutzzielen Integrität, Vertraulichkeit, Verfügbarkeit und Verbindlichkeit erfolgen.

Den Schutzzielen werden in einem zweiten Schritt die Gefahren und Risiken zugeordnet. In einem zweiten Block (auch gut asynchron möglich) können einige Grundlegende Schutzmaßnahmen in einer digitalen Lerneinheit kennengelernt werden. Abschließend können weitere Maßnahmen zur Sicherung der Schutzziele vorgestellt bzw. besprochen werden. Anknüpfend können die Sequenzen „Sicherer Zugriff“ & „Sichere Datenspeicherung“ durchgeführt werden, welche diese Maßnahmen aufgreifen.

Diese Lernsequenz baut auf der Sequenz „Informationssicherheit Grundlagen“ auf und setzt entsprechend Kenntnisse über Schutzziele und Gefahren für IT-Systeme voraus. Ebenso sollten bereits erste Erfahrungen bzw. Ideen zu möglichen Schutzmaßnahmen vorhanden sein, die in dieser Einheit vertieft werden können. Nach einer Einleitung der Lernsequenz (sensible Daten müssen sicher vorgehalten und zugegriffen werden) beginnt die Sequenz mit einer Auffrischung der möglichen Gefahren für die Schutzziele Integrität, Vertraulichkeit und Verfügbarkeit in Bezug auf das Szenario und einer Ideensammlung zu möglichen Schutzmaßnahmen (bspw. Brainwriting oder Murmelrunde). Im Anschluss werden drei Themenblöcke vorgesehen: Backup, Verschlüsselung und Passwörter. Jeder Themenblock wird durch eine Motivation eingeleitet (siehe Materialien). Der Block Backup setzt mit einem Quiz fort und geht abschließend in eine interaktive Austauschphase über, in der die Schülerinnen zu Multiplikatorinnen werden (siehe Methodik). Die Kryptographie setzt nach der Motivation eine kurze Selbstlerneinheit ein. Auf dieser aufbauend lernen die Schülerinnen ausgewählte Verschlüsselungstools kennen oder bringen eigene Erfahrungen ein und erstellen Materialien als Hilfestellung für ihre Klassengemeinschaft. Der Block schließt mit einer Feedbackphase zu diesen Handlungsprodukten ab. Der letzte Themenblock setzt auf eine Stationsarbeit mit Stationen zur Passwortsicherheit, MFA/2FA und Passwort-Managern bevor die Schülerinnen in einem Fazit kurz ihre Haupterkenntnisse schildern

Die Lernsequenz „Datenschutz Grundlagen“ wird im Sinne einer Schulung oder eines Workshops unabhängig vom konkreten beruflichen Handlungsfeld konzipiert. Für die Durchführung sind keine inhaltlichen Voraussetzungen zu erfüllen. Je nach Vorerfahrung der SuS kann der Einstieg auch abweichend gestaltet werden. Der vorgesehene Einstieg eignet sich insb. auch bei wenigen bis keinen Vorerfahrungen.

Die SuS sammeln zum Einstieg eine Reihe personenbezogener Daten über sich selbst und schätzen in einer Kleingruppendiskussion ein, inwieweit sie diese Daten öffentlich teilen würden. Nach dem gemeinsamen Zusammentragen der Kategorien personenbezogener Daten (Kartenabfrage) und einer Einschätzung bzgl. Sensibilität werden die Datenverarbeitungsgrundsätze durch die Lehrkraft oder zur Einzelarbeit eingeführt. Abschließend ist die Recherche der Rechte betroffener Personen in ausgewählten Materialien mit der Bearbeitung eines Arbeitsblattes vorgesehen. Anknüpfend kann die Sequenz „Betrieblicher Datenschutz“ durchgeführt werden.

Die Auseinandersetzung mit den betrieblichen Aspekten des Datenschutzrechts wird  am Übergang zwischen Auftragsdurchführung und -abschluss in eine Lernsituation eingebettet. Als Szenario ist gegeben, dass Unterlagen mit schützenswerten Daten beim Kund*innenbesuch vergessen wurden und nun die möglichen Konsequenzen beleuchtet sowie Handlungsempfehlungen entwickelt werden müssen. Dabei wird auch die Rolle der Datenschutzbeauftragten für die innerbetriebliche Koordination aller Fragestellungen im Bereich Datenschutz erarbeitet. Diese Lernsequenz setzt inhaltlich die Sequenz Datenschutz Grundlagen voraus.

Nach dem Einstieg in das Szenario reflektieren die Schüler*innen die Problemsituation und tauschen sich zu möglichen Konsequenzen und ersten Handlungsschritten aus (Murmelrunde). Anschließend werden einige Aspekte aus der Grundlageneinheit wiederholt (siehe Material) und das Thema Verantwortung angesprochen. Anknüpfend werden in einer Gruppenarbeit kompakte Informationsflyer zu den Themen „Benennung von Datenschutzbeauftragten“, „Stellung und Befugnisse von Datenschutzbeauftragten“, „Aufgaben von Datenschutzbeauftragten“ und „Der Bundesbeauftragte für den Datenschutz und die Informationsfreiheit“ erarbeitet und anschließend gegenseitig vorgestellt. Abschließend folgt eine weitere Informationsphase zu möglichen Konsequenzen von Datenschutzverstößen sowie der Klärung von Haftungsfragen. Darauf basierend wird eine Handlungsempfehlung für das konkrete Szenario entwickelt.